Các trường học trong cả nước đã bước sang tháng cao điểm của mùa thi cử. Tại hội nghị giao ban lần thứ III cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, vấn đề được đặt ra nhiều nhất vẫn là chất lượng của kỳ thi THPT sắp đến. Vì sao việc thi cử vốn là chuyện “đến hẹn lại lên”, năm học này lại trở thành đề tài nóng hơn những năm trước? Phải chăng do kỳ thi tốt nghiệp THPT năm nay có những nét mới, đó là tổ chức thi trắc nghiệm và thi làm 2 đợt. Hướng vào những nét mới này chính là đi tìm giải pháp cho việc đảm bảo chất lượng thực chất của kỳ thi sắp đến.

Một thuận lợi lớn trong năm học này là do tính chất của cuộc vận động “hai không”, các trường không bị áp lực về chỉ tiêu tốt nghiệp. Tuy nhiên, tâm lý chung của đội ngũ, của các bậc phụ huynh và học sinh đã quá quen với nếp thi cử cũ nên chỉ mới nghe Bộ GD&ĐT công bố năm nay có 3/ 6 môn thi bằng hình thức trắc nghiệm là đã đặt thành điều đáng lo ngại. Quan tâm đến chất lượng, đến kết quả là lẽ đương nhiên và cần thiết, nhưng không phải vì thế mà quan trọng hoá nó lên, thậm chí gây tâm lý căng thẳng không cần thiết. Thật ra, dạng câu hỏi trắc nghiệm không phải là quá mới mẻ vì từ kinh nghiệm của GD các nước tiên tiến, ở nước ta cũng đã được đặt ra từ lúc bắt đầu đổi mới chương trình GD phổ thông, và năm 2006 đã thực hiện thi trắc nghiệm khách quan đối với môn ngoại ngữ, được đa số các trường công nhận đó là hình thức đảm bảo đánh giá được thực chất kết quả. Chúng tôi cho rằng, thay vì tuyên truyền trong HS về “sự quan trọng” của thi trắc nghiệm, về “tính chất nước rút” của kỳ thi như một số nơi thường làm thì nên tìm ra đâu là giải pháp tốt nhất để kỳ thi vừa thực chất, vừa hiệu quả lại vừa nhẹ nhàng, thoải mái. Những yếu tố sau đây có thể xem như là sự gợi ý cho những giải pháp đó:

Ban giám hiệu các trường nên nghiên cứu các bộ đề thi trắc nghiệm thông qua ngân hàng đề thi (hầu hết các tỉnh thành hiện nay đã có), từ đó, khuyến khích GV có kinh nghiệm soạn các bộ đề thi trắc nghiệm để cùng trao đổi, thảo luận, ứng dụng ngay trong quá trình ôn luyện ở trên lớp. Qua đi thực tế ở một số nơi, chúng tôi thấy vẫn tồn tại “sức ỳ” trong một bộ phận GV như soạn câu hỏi trắc nghiệm một cách dễ dãi, soạn tới đâu cho HS làm tới đó. Kết quả, HS của họ sẽ lúng túng khi gặp các dạng câu hỏi trắc nghiệm có tính khoa học và hệ thống.

Câu hỏi trắc nghiệm chỉ là hình thức để kiểm tra kiến thức của HS nên điều cốt lõi mà người GV phải thực hiện vẫn là làm cho HS nắm chắc kiến thức và kỹ năng vận dụng kiến thức trong những tiết học. Một HS nắm vững kiến thức môn học chắc chắn sẽ thấy dễ chịu với dạng câu hỏi trắc nghiệm. Để các em quen với cách làm bài thi trắc nghiệm thì cách tốt nhất là trong tất cả các bước của quá trình lên lớp, GV mỗi khi truyền thụ xong một đơn vị kiến thức nên đưa ra một vài câu trắc nghiệm để vừa củng cố ngay kiến thức đó, vừa tập cho các em từ chỗ làm quen đến chỗ thành thục với dạng đề trắc nghiệm. Tình trạng tổ chức thi thử nhiều lần trong những tháng cuối cùng này xảy ra ở một số địa phương không những chỉ gây lãng phí thời gian, lãng phí công sức, tiền bạc mà còn làm cho HS thêm hoang mang hoặc đối phó.

Trong các tiết ôn luyện, GV rất cần truyền đạt cho HS kinh nghiệm trước khi làm bài thi. Đó là: Sự bình tĩnh, tự tin trong bất cứ tình huống nào; sự chủ động cân đối thời gian làm bài; chọn câu dễ, bài dễ để làm trước, không tập trung quá nhiều thời gian ở một câu khó... không bỏ qua mọi cơ hội để có điểm. Chẳng hạn, khi đã gần hết giờ mà có những câu còn bỏ trống thì các em vẫn có thể tô vào bất cứ một ô nào đó để trả lời, vì rằng, nếu có sai thì các em vẫn không bị trừ điểm, còn nếu thiếu thì tất sẽ không có điểm.

Nguyễn Thị Thuý Hồng

(Theo gdtd.com.vn)